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Bienvenida al año escolar 2020 "Aprendo en casa"

Congreso 2020. Tema : las AFP

Sobre el tema de la AFP muchas cosas se han dicho y muchas cosas se van a decir. Este es una gran oportunidad para desarrollar la comprensión lectora.

1. ¿De qué trata el tema?
2. ¿Qué ha ocurrido para tener que hablar de las AFP?
3. ¿Qué son las AFP?
4. ¿Qué es la ONP?
5. ¿Qué sustentan los Congresistas?
6. ¿Qué propuestas son iguales, que propuestas son diferentes?
7. ¿Cual propuesta es más interesante?
8. ¿Cual es mi rol como maestra en está discusión?
9. ¿Cual es mi posición como trabajadora en este tema?
10. ¿Yo tengo AFP?
11. ¿Cuánto tengo hasta hoy en mi AFP?

Comparto algunos videos que nos permitirán ir respondiendo a las preguntas y a la vez nos van a permitir sacar conclusiones y posiciones propias.

Video 1 ¿Qué le conviene más a la gente?


https://www.facebook.com/encerronaperu/videos/2448899902086758/UzpfSTEwMDAyMzgyMTkzNTQ2MDo2OTE4NTgyMTQ5NTE1NzA/


Video 2. Intervención del Congresista Enrique Fernández Chacón
https://www.facebook.com/enriquecochero/videos/210880146844418/UzpfSTEwMDAyMzgyMTkzNTQ2MDo2OTE4MTMxMzE2MjI3NDU/

https://www.facebook.com/enriquecochero/videos/210880146844418/


Video 3. Intervención de Congresista Manuel Olivares
https://www.facebook.com/albertodebelaunde/videos/578570719675827/

ANTECEDENTES: Si deseas puedes revisar estos videos que dan cuenta de lo que viene pasando desde hace muchos años en relación a las AFP

Antecedentes. Video 1
¿Qué son las AFP privadas,  que es la ONP estatal?
¿El trabajador puede escoger libremente a cual de ellas aportar?

https://www.youtube.com/watch?v=F4989MflZig

Antecedentes video 2
El negocio de las AFP explicado en tres minutos
https://www.youtube.com/watch?v=e1X1Yc46GZM

Las AFP ganaron 488 millones en el año 2018
https://www.youtube.com/watch?v=lIfuteLdcZE

Antecedentes. Video 3
¿ Qué nos dejó el Congreso anterior en relación a las AFP ?
https://www.youtube.com/watch?v=dG5TFwD3-Q0

¿Qué dicen las AFP de las AFP?

https://www.youtube.com/watch?v=QafTskpLf8o

Estimación y calculo

El círculo concéntrico

Agustín Campos en el libro titulado Mapas mentales, mapas conceptuales y otras formas de representación del conocimiento (2005) al referirse a los círculos concéntricos manifiesta que “son representaciones del conocimiento conceptual. Se propone como un medio para programación de unidades, proyectos, núcleo generador” (p. 69).  Ya en el diccionario de definiciones al buscar el significado o la definición de concéntrico – Qué es, significado y concepto, comparten una de Pérez, J y Gardey, A (2016) en donde dice que “Podemos comprender la noción de concéntrico observando los blancos que se emplean para practicar tiro. Dichos elementos están formados por varios círculos concéntricos de distintos tamaños, siendo el más importante el círculo pequeño que constituye el centro compartido por todos”. 

     Para el desarrollo del trabajo se le reconoce como un tipo de mapa u organizador potente que permite a los estudiantes visualizar de manera puntual los temas planteados para el curso y se le propone como un recurso que permitirá programar actividades en función del núcleo generador que en este caso será el nombre del curso que se dictará en el presente ciclo.  

Elaboración del círculo concéntrico.

Hay varias formas las cuales van a variar de acuerdo al uso que se le quiera dar. En el libro citado de Campos, A. al respecto manifiesta que “En algunos casos, por comodidad, en lugar de círculos se usan elipses” (p.72). Asimismo, los usos son variados, pueden ser “para representaciones de contenido tipo conceptual. Para programar una unidad, proyecto, clase, exposición. Para resumir una clase, exposición, lectura. Como medio para “organizar” las ideas” (p.73)

En el caso del trabajo a desarrollar se propone una muestra y a la vez se deja al estudiante libre de “crear para mejorar una propuesta” que permita plantear con claridad el curso,  los temas que se desarrollarán en cada una de las sesiones, los propósitos que se buscan en cada una de ellas, los productos y las estrategias que el docente ha planteado, siendo todos los  espacios abiertos a la participación y al aporte particular de los estudiantes.

Bibliografía

Campos, A. (2005). Mapas mentales, mapas conceptuales y otras formas de representación del conocimiento. Colección Aula Abierta. Bogotá. Recuperado en: https://cursa.ihmc.us/rid=1JTC68B2J-1822TCT-ZJJ/Mapas%20Conceptuales,%20Mapas%20Mentales-.pdf

Pérez, J y Gardey, A.  (2016). Definición de concéntrico – Qué es, Significado y concepto. Recuperado en: https://definicion.de/concentrico/

Anexos:

 

Perú: ¿La costa amarilla, la sierra marrón y la selva verde?

Desde la escuela me he preguntado: 

-¿Por qué la Costa es amarilla, la Sierra marrón y la Selva verde?

       En las clases de fiestas patrias volvía la pregunta: 

- ¿Por qué tengo que decir a los niños y las niñas que el color amarillo representa una zona desértica cuando podría sugerir un naranja o un café? 

     Y:  ¿Porqué el marrón un color que se origina “de todas las mezclas” debemos ponerlo como referente de la región de la sierra? ¿Qué culpa tiene la Sierra peruana de encontrarse entre la Cordillera de los Andes para que defina a todos los que viven ahí con este color? Y si nos referimos a la Selva peruana tan alegre que podría representarse con mucho colorido la tengamos que encasillar con el color verde?

     En otra oportunidad tratando de darle sentido a este asunto de los colores con los niños y niñas pasamos mucho tiempo generando con las sillas, mesas los diferentes pisos altitudinales, buscando la manera de llevar estos conceptos a un campo más concreto. Sin embargo, siempre me he quedado con la sensación de que a los niños y las niñas no les interesa ese tipo de relación para nada.

Este año decidí olvidarme de este tema y preparé la pre planificación del mes tomando en cuenta las fiestas que se vienen en la siguiente situación significativa de contexto:

Los niños y niñas de 4 años, en el mes de julio observan que la comunidad está de fiesta y se vive un ambiente de  cadenetas, venta de banderas en todas las esquinas, escarapelas, distorsionando de alguna manera la importancia de conocer la historia que permite  identificarnos como peruanos y aprender de ella. El resultado de tanta oferta comercial genera que muchos   desconozcan el motivo y el origen de la celebración de las fiestas patrias y los medios de comunicación no ofrecen espacios en donde se promueva el interés por aportar en  la historia y dar paso al  valor potencial de ser parte de una gran familia que es el Perú.  Por ello en el presente mes  se promoverán espacios para que los actores pedagógicos en interacción los generen y permitamos recrearnos con nuestra historia,  costumbres, gustos y riquezas que hay en nuestro país.  Para ello invitaremos a los niños y las niñas a recorrer  el barrio  y plantear  las siguientes preguntas retadoras:

1. ¿Por qué las calles del barrio están llenas de cadenetas y banderas?

2. ¿Qué colores tienen las cadenetas y los adornos?

3.  ¿Hay un árbol de navidad? ¿Por qué no?

4. ¿Por qué tendrán el color rojo y blanco?

5.  ¿Qué celebramos en el mes de julio? ¿De quién es su cumpleaños,  del color rojo y blanco tal vez?

6. ¿Cuándo en tu casa compran las cadenetas, la bandera o la escarapela, te conviertes en peruano?

7.  ¿Y los que no tenemos plata para comprar dejamos de ser peruanos?

8. ¿Qué se necesita para ser peruanos?

9. ¿Por qué no podemos ser venezolanos, colombianos o chilenos?

10. ¿Cómo peruanos como debemos ser?

11. ¿Qué nos hace peruanos?

12. ¿Por qué celebramos el cumpleaños del Perú?

13.  ¿Para qué celebramos el cumpleaños del Perú?

14.   ¿Cuál será el regalo que más le gustaría recibir al Perú?

15. ¿Qué es el Perú para ti?

En el área de comunicación los niños desarrollaran la expresión oral, la comprensión y la producción de textos.

En el área de matemática se trabajarán, seriación y conteo de animales peruanos.

En el área de ciencia y tecnología los niños y las niñas obtendrán información sobre la característica de los animales que viven en cada región, reconociendo algunas características del lugar donde viven.

En el área de personal social los niños conocerán las costumbres de su comunidad y de nuestro país.

Ante estos hechos la maestra y estudiantes deciden mejorar estas condiciones, afrontando algunos retos como: generar preguntas, responder preguntas, pasear por la comunidad y preguntar a los que venden banderas, escarapelas ¿qué es ser peruano? revisar    poemas, canciones, cuentos, diálogos, escribir mensajes, expresión oral, comprensión de textos, descripción de láminas, dramatización de cuentos y leyendas  y con la diversidad de animales seriaremos propiciando situaciones que generen la necesidad de que los niños y niñas cuenten. 

En relación al famoso mapa lo puse como una actividad libre mientras van esperando a que lleguen a recogerlos o mientras van terminando de comer las loncheras sentándonos alrededor y  conversando  vamos recortando, pegando, pintando  de la manera más libre posible, cuando de pronto surge una pregunta que genera otra en donde les repregunto: ¿Dónde viven? Y pues todos responden que en su casa y una vez más confirmo la hipótesis de que esos colores no significan  nada para los niños y las niñas de pre escolar. La presente reflexión surge a raíz de un comentario de una amiga que me pregunta: ¿Por qué no podemos usar los colores en el mapa del Perú y por qué no debemos promover la coordinación motora fina?.

Espero con este post estar contestando a las dos preguntas

- Porque no sirve de nada los colores de las regiones en sí mismas y en cuanto a la pregunta que no deben generarse ejercicios de coordinación fina si vas a someter a los niños y niñas  a sólo pegar en  una actividad de aprendizaje no tiene sentido, ni significa nada para ellos. 

Psicomotricidad y algo más.

                                     A partir de brindar un taller de psicomotricidad surgió

                                 la necesidad de expresar algunos conceptos como el de 

                                 la teoría del caos como un acercamiento al mundo de 

                                 los niños/niñas y a esa necesidad de acercarnos a comprender

                                 la construcción de regularidades a partir de movilizar el caos.

                                 Comparto: